網(wǎng)絡(luò)可以讓孩子獲得什么？滿足了青少年的哪些心理需求？研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)滿足青少年的心理需求主要有：自我實(shí)現(xiàn)、滿足快感、對現(xiàn)實(shí)狀況的補(bǔ)償、獲取知識和信息、人際交往與團(tuán)隊(duì)歸屬、成就體驗(yàn)等方面。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)成癮的心理需求補(bǔ)償機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)成癮存在心理需求的網(wǎng)絡(luò)滿足補(bǔ)償機(jī)制，即如果青少年的心理需求在現(xiàn)實(shí)中沒有得到滿足，可以在網(wǎng)絡(luò)上得到較好的滿足以補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)的缺失；心理需求現(xiàn)實(shí)缺失越多，則網(wǎng)絡(luò)滿足優(yōu)勢越大，從而導(dǎo)致青少年網(wǎng)絡(luò)成癮趨勢越嚴(yán)重。
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所謂厭學(xué)，是指中小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感、無所謂的一種心理傾向，一般有以下癥狀表現(xiàn)：

1.對學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書沒有用。大學(xué)畢業(yè)就業(yè)也困難，出去打工照樣掙錢，這些學(xué)生認(rèn)為讀書根本就是浪費(fèi)時(shí)間，不如打工掙錢來得快。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射。

2.對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。這些學(xué)生表現(xiàn)為用消極的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種既輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，有些學(xué)生卻討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，還時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，可以說失去了對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識偏差。表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動存在認(rèn)識偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動。他們感到好像只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)；對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。

此外，學(xué)習(xí)成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學(xué)癥學(xué)生的特點(diǎn)。
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厭學(xué)癥的原因

厭學(xué)并不是孩子的天性。孩子生來都是好學(xué)樂學(xué)的，之所以厭學(xué)，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。無論孩子厭學(xué)的表現(xiàn)如何、程度深淺，只有摸清真正原因，才能對癥下藥，幫助他們較好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，順利走完健康的成長歷程。家長應(yīng)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.形成厭學(xué)癥的內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識存在偏差，社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起著消極的強(qiáng)化推動作用。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，由于種種原因，經(jīng)過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時(shí)間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視。他們在學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中有無人理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感、這些觀念乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差等生”等觀念，有反饋到學(xué)習(xí)行為上。如此的惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。

2.一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績較好，上了中學(xué)后生活學(xué)習(xí)環(huán)境改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振，也容易患上厭學(xué)癥。

3.也有些學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)榧彝ド瞽h(huán)境發(fā)生了急劇變化，家庭不和睦，親子關(guān)系緊張。

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高考是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，因此，越接近考試，學(xué)生的緊張心理越厲害，到了高三，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生不張的。另外，缺乏考試經(jīng)驗(yàn)的考生也容易產(chǎn)生焦慮心理。正因?yàn)橐鹂荚嚱箲]的原因是多種多樣的，家長就要與孩子一起分析焦慮心理產(chǎn)生的原因是什么，然后根據(jù)分析結(jié)果，提醒孩子該注意什么;或者加強(qiáng)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，以增強(qiáng)應(yīng)考能力;或者調(diào)整期望值，以降低受挫可能;或者端正對考試的認(rèn)識，以排除由此產(chǎn)生的擔(dān)憂和害怕。這些都是調(diào)節(jié)緊張心理的好方法。

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也許有些家長很體會了，小時(shí)候還挺聽話的孩子，一到了青春期，開始與父母反著來或者是父母的話根本不聽，直接我行我素。是什么原因出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？帶著這種疑問，我們?nèi)ヌ骄楷F(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問題似乎不全在孩子，甚至根本不是孩子的問題。那么，問題主要出在哪呢？答案居然是，出現(xiàn)在父母身上。

青少年階段的孩子，初看起來，是不聽父母的話。但是，如果仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，他們會聽這樣一些話，把他們當(dāng)成立的人來尊重的人說的話，他們會聽，即使這些話，其實(shí)沒有多少道理；另外，有道理的話，他們會聽。

經(jīng)過如上分析，我們發(fā)現(xiàn)，在青少年不聽話問題上，父母需要做到，尊重孩子的意志，與孩子進(jìn)行平等對話；另外，做父母的也需要不斷成長，這樣才能避免當(dāng)孩子在成長后，父母反而跟不上孩子成長的腳步。

也許有些家長很體會了，小時(shí)候還挺聽話的孩子，一到了青春期，開始與父母反著來或者是父母的話根本不聽，直接我行我素。是什么原因出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？帶著這種疑問，我們?nèi)ヌ骄楷F(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問題似乎不全在孩子，甚至根本不是孩子的問題。那么，問題主要出在哪呢？答案居然是，出現(xiàn)在父母身上。

青少年階段的孩子，初看起來，是不聽父母的話。但是，如果仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，他們會聽這樣一些話，把他們當(dāng)成立的人來尊重的人說的話，他們會聽，即使這些話，其實(shí)沒有多少道理；另外，有道理的話，他們會聽。

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兒童多動癥又名注意力缺陷障礙，多見于小學(xué)年齡的男孩。由于該病對兒童的發(fā)育、學(xué)習(xí)和心理等方面都有很大影響，所以引起了社會上許多人士的廣泛注意。

　　多動癥，顧名思義，似乎此病的關(guān)鍵是多動。有些老師和家長也將一些淘氣愛動的孩子懷疑為多動癥。其實(shí)，多動癥的主要特征是注意障礙，而并不表現(xiàn)在活動水平上。當(dāng)然，患兒大多有多動的表現(xiàn)，但有的則無。1980年精神病學(xué)會在《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊》一書中，將多動癥稱為"注意障礙缺陷"，認(rèn)為該病的特點(diǎn)有三：①注意渙散，②沖動，③活動過多。注意渙散的主要表現(xiàn)是做事往往有始無終，上課時(shí)不能注意集中聽講，有時(shí)連做游戲和玩耍也難有始無終。沖動主要是指其行動經(jīng)常是未經(jīng)思考而突然發(fā)生，患兒在集體活動中很難服從調(diào)派，很容易在一種活動尚未完成時(shí)又突然去做另一種活動，常在教室中大喊大叫，在排隊(duì)游戲時(shí)尚未輪到就要搶先等?；顒舆^多則表現(xiàn)為不能靜坐，喜到處奔跑或爬上爬下，上課時(shí)不能安心就坐，睡覺時(shí)也過多翻身，終日忙碌不停。目前，我國臨床醫(yī)生也是把這三個(gè)特點(diǎn)作為多動癥的診斷依據(jù)。有少數(shù)患兒無活動過多的表現(xiàn)，但只要注意渙散和沖動行為很典型，也可診斷為兒童多動癥。

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