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不是我不想學(xué)

而是我看不到希望

在高中的時(shí)候，班里的一位同學(xué)早早就輟學(xué)回家了。跟他接觸的不多，只記得平日里大家學(xué)習(xí)的時(shí)候，看他埋頭寫字也很認(rèn)真，可以感覺到他學(xué)得很吃力，每次考試都在班級(jí)后面。

他也有很強(qiáng)的自卑心理，整日的埋頭學(xué)習(xí)，讓他沒有功夫思考自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的潛能。

后來，他總是給其他同學(xué)說自己不是塊念書的料，開始混日子了。


特定學(xué)習(xí)障礙并不少見，在我國發(fā)病率達(dá)6%以上。特定學(xué)習(xí)障礙包括閱讀、計(jì)算、書寫等方面的障礙，其中閱讀障礙是常見的主要類型，約占其中的80%，閱讀障礙常與書寫障礙共同存在，統(tǒng)稱“讀寫障礙”。大多數(shù)閱讀障礙患兒是男孩，而計(jì)算障礙以女孩多見。


這些障礙可能會(huì)導(dǎo)致孩子在注意力、記憶力、理解力和社交互動(dòng)等方面面臨困難，進(jìn)而影響他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。

，通過“醫(yī)協(xié)合作”，可以將鏈條延伸到家庭教育部分，實(shí)現(xiàn)“家院配合”，對(duì)于青少年后期干預(yù)非常重要。她介紹，在一個(gè)家庭中如果孩子出現(xiàn)了心理疾病，也應(yīng)該同步將家庭成員及家庭關(guān)系納入關(guān)注的范圍，協(xié)會(huì)可以通過對(duì)父母認(rèn)知的重塑等方面，建立一個(gè)同質(zhì)化的團(tuán)體，例如針對(duì)手機(jī)成癮、厭學(xué)等情況的孩子，實(shí)時(shí)幫助家長(zhǎng)們面對(duì)并解決問題。

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