課題研究和論文的區(qū)別

廣大教師對(duì)于評(píng)職稱來說應(yīng)該都是一點(diǎn)都不陌生了，而評(píng)職稱就需要寫論文發(fā)論文，這也是眾所周知的方法了。然而近些年課題的出現(xiàn)，讓評(píng)職稱不僅是論文發(fā)表這一種方法了。那么一些沒有寫過課題的老師可能就有點(diǎn)懵圈，課題是什么?課題和論文一樣嗎?課題和論文的區(qū)別在哪里?下面咱們來看課題和論文的區(qū)別是什么。
　　直觀的一點(diǎn)就是，課題需要申報(bào)，而相對(duì)而言寫論文就顯得更加容易了。這應(yīng)該是一些不太了解的人感覺了。其實(shí)除了這一點(diǎn)，還有一些其他的區(qū)別。
　　論文是一種體裁，是內(nèi)容的表現(xiàn)形式。課題則主要指題材，是已經(jīng)解決或待解決，需要研究的各類問題、題目的統(tǒng)稱。它可以采用多種文體材料的表現(xiàn)形式，論文就是其中的一種，還有研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等其他形式?？梢姡呤怯新?lián)系的，主要是體裁與題材，形式與內(nèi)容的聯(lián)系，而究竟采用何種體裁，利用何種文字表達(dá)形式，完全由題材或內(nèi)容決定。
　　課題和論文還有以下的區(qū)別：
　　一、課題的針對(duì)性更強(qiáng)
　　文以中心論點(diǎn)為軸，內(nèi)容題材十分廣泛，論文所要解決或能解決的問題，只是說明論點(diǎn)的實(shí)踐指導(dǎo)意義;課題是以問題為中心，具有對(duì)問題的鮮明針對(duì)性，重在如何解決問題的操作過程。
　　二、課題立項(xiàng)的性
論文往往是對(duì)成功嘗試的總結(jié)或理論升華。而課題則不同，雖然它也有必要對(duì)解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，但也進(jìn)行再嘗試，以求實(shí)踐驗(yàn)證。
三、課題研究是個(gè)完整系統(tǒng)的過程
　　從課題研究的內(nèi)容程序看：(1)課題的提出(為什么要立項(xiàng)研究?問題的負(fù)面影響?必要性?);(2)課題的內(nèi)涵及主要內(nèi)容;(3)解決課題的理論依據(jù);(4)解決課題的實(shí)踐操作過程(方式、方法、途徑);(5)各種資料、數(shù)據(jù)的調(diào)查整理;(6)成果驗(yàn)證;(7)課題的特色、意義。整個(gè)過程是按邏輯順序依次展開，形成系統(tǒng)的統(tǒng)一整體，更具客觀性。重在研究過程，重在過程中做法與效果的不斷反饋及相應(yīng)的調(diào)整完善。終文字材料只是客觀研究過程的記錄或理論化、系統(tǒng)化。
　　四、課題研究的整體性
　　課題研究通常都是團(tuán)體協(xié)作的過程。比如，教研組立項(xiàng)選題，可拫據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，面對(duì)教研組成員平時(shí)教學(xué)過程中普遍存在的問題，急需解決，于是進(jìn)行立項(xiàng)研究。要完成小組的立項(xiàng)研究，可能涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)或方面，于是需要小組成員從具體環(huán)節(jié)或方面進(jìn)行人員分工，分別進(jìn)行研究嘗試，以求突破。這就形成了教師個(gè)人的課題立項(xiàng)，也算教研組的子課題。
　　五、課題研究的可容性
論文不是不寫，某一方面偶有所得可以形成論文。幾篇論文如果有內(nèi)在聯(lián)系，便可構(gòu)成統(tǒng)一思路。如果立項(xiàng)為課題，再通過系統(tǒng)梳理思路，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，便可產(chǎn)生課題研究成果。在這里，論文成為你課題研究的參閱資料，論文中的觀點(diǎn)便成為課題的理論依據(jù)。
發(fā)表文章，申報(bào)課題，辦理專著，專利，課件

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