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埃里克森的人格發(fā)展階段論
美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。
1.基本的信任感對基本的不信任感（0～1.5歲）
本階段的任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，體驗希望的實現(xiàn)。如果父母或照料者給予嬰兒適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感，認(rèn)為這個世界是安全而可信賴的地方。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是個體形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是其以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是其青年時期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)。
2.自主感對羞怯感（1.5～3歲）
本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，體驗意志的實現(xiàn)。這一時期，兒童掌握了大量的技能，如爬、走、說話等。更重要的是他們學(xué)會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始“有意識”地決定做什么或不做什么。兒童開始了自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時孩子會反復(fù)應(yīng)用“我”“不”來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會化。反之，若過分嚴(yán)厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。
3.主動感對內(nèi)疚感（3～6歲）
本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時，如果父母或教師對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。
4.勤奮感對自卑感（6～12歲）
本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程及由此帶來的長輩的認(rèn)可和贊許。他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。
5.自我同一性對角色混亂（12～18歲）
這個階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。青少年在為解決“我是誰”的問題做心理斗爭，即隨著他們把參考對象從父母轉(zhuǎn)向同伴，他們需要知道自己與同伴是怎樣的相同，同時又與別的任何人有著特的不同。
自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進行選擇，就會導(dǎo)致角色混亂。
6.親密感—孤感（18-30歲）
這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤感，體驗愛情的實現(xiàn)。這是人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期。過去所達到的同一性加上這個階段（從事工作，從事生產(chǎn)活動）的特點，就出現(xiàn)了人與人之間的新關(guān)系：樂于與人交往，建立友誼，分享苦樂，而在其中又不失掉自己。如果一個人不能在朋友之間、夫妻之間建立一種友愛關(guān)系，他就會產(chǎn)生孤感，而不會有與人分享苦樂、互相關(guān)心這樣的感情。
7.繁殖感—停滯感（30-60歲）
這一階段的任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。這是人成家立業(yè)的階段。如果個人事業(yè)成功，能夠關(guān)懷下一代，造福社會，盡到做父母的責(zé)任，就會獲得充沛感。反之，就會陷入自我專注的狀態(tài)，頹廢、遲滯、以私利和自娛為懷。
8．自我整合—悲觀絕望（60歲以后）
這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望感，體驗智慧的實現(xiàn)。這是個人一生主要努力趨近完成的時期。一個經(jīng)過了信任、自主、主動、勤奮、統(tǒng)一、親密與充沛感等健全的人格者，進入老年期就會有一種完善感，不悔恨當(dāng)初，認(rèn)為自己為社會盡了力，對來日不多也不懷恐懼。相反，那些過去失去了很多好機會的人，這時會悔恨，但要重新開始卻又年邁無力，從而產(chǎn)生一種絕望感。
埃里克森理論的教育意義十分。它指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突，教師應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神，應(yīng)多給與鼓勵和肯定，少給與批評，使其充分體驗努力帶來的快樂。中學(xué)階段兒童主要面臨的危機是自我同一性對角色混亂。教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生足夠的寬容，允許學(xué)生對未來進行不同的規(guī)劃，鼓勵其進行多種嘗試。
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