重難點(diǎn)解析

　　1.斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。

　　應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng);

　　操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。

　　斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)。

　　2.操作性條件作用的基本規(guī)律：

　　(1)強(qiáng)化

　　強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過(guò)程。強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

　　正強(qiáng)化是在環(huán)境中呈現(xiàn)引起滿(mǎn)意結(jié)果的刺激，使得行為頻率增加。

　　負(fù)強(qiáng)化是指移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為頻率增加。

　　強(qiáng)化的種類(lèi)還有很多，包括：

　　定時(shí)強(qiáng)化：在固定的時(shí)間后獲得強(qiáng)化(刺激)

　　變時(shí)強(qiáng)化(不定時(shí)強(qiáng)化)：在一定的時(shí)間后獲得強(qiáng)化但是這個(gè)時(shí)間是不固定的

　　定比強(qiáng)化：在固定數(shù)量的操作行為出現(xiàn)之后得到強(qiáng)化

　　變比強(qiáng)化(不定比強(qiáng)化)：在一定數(shù)量的操作行為出現(xiàn)之后的到強(qiáng)化這個(gè)數(shù)量是不固定的。(2)懲罰

　　凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。懲罰可以分為：

　　正懲罰：給予厭惡刺激使得行為頻率降低。

　　負(fù)懲罰：撤銷(xiāo)愉悅刺激使得行為頻率降低。

　　3.操作性條件作用的教育應(yīng)用

　　斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，復(fù)雜的行為也可以通過(guò)塑造而獲得。他強(qiáng)調(diào)程序教學(xué)，即把各門(mén)學(xué)科知識(shí)按其內(nèi)在邏輯順序分解，使學(xué)習(xí)由淺入深，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，以達(dá)到終的教育目的。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)可以利用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行，這為現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)提供了基本的理論支持。

　　程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。程序教學(xué)由斯金納，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。斯金納提出強(qiáng)化理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機(jī)器上，學(xué)生通過(guò)機(jī)器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。

　　程序?qū)W習(xí)的過(guò)程是將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后給予反饋。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化”。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化(反饋)、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。

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