每次期中或期末考試之后，我們能發(fā)現(xiàn)這么個(gè)現(xiàn)象：

次家長知道孩子成績不好，反應(yīng)是“補(bǔ)課！”；

第二次家長知道成績不好，開始犯愁；

第三次家長會(huì)，直抒疑慮：孩子補(bǔ)課了呀！怎么不見有進(jìn)步呢？

這種“校內(nèi)差、校外補(bǔ)”的現(xiàn)象可謂是屢見不鮮。

每周看到顛簸于各種補(bǔ)習(xí)班的孩子，很無奈，不僅僅感覺到很多孩子不快樂，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢不說，關(guān)鍵的問題是：補(bǔ)課一定能讓孩子的學(xué)習(xí)成績提高嗎？

答案是否定的，補(bǔ)課只有在滿足這兩個(gè)條件的情況下才會(huì)有效果。一是孩子有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，自己對(duì)補(bǔ)課有強(qiáng)烈的愿望。二是找到一個(gè)適合自己的老師。



滿足了這兩個(gè)條件，補(bǔ)課才是可以考慮的。

當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)課，我們也不能走到另一個(gè)極端，不能把補(bǔ)課完全否定?，F(xiàn)實(shí)中有許多例子，很多人確實(shí)是通過參加補(bǔ)課改變了人生。典型的例子是馬云，俞敏洪。馬云參加高考時(shí)，連考兩次，數(shù)學(xué)成績幾乎是個(gè)位數(shù)。在第三次參加高考前，在馬云的強(qiáng)烈要求下，馬云的父親想盡辦法為他找了一個(gè)杭州好的數(shù)學(xué)老師為他補(bǔ)課。終于在第三次高考時(shí)，他的數(shù)學(xué)成績大幅度提升，終幫助他考入了杭師院。與馬云同樣經(jīng)歷過三次高考的俞敏洪。年高考英語只考了33分，第二年55分，但他沒有放棄，第三年，在補(bǔ)課老師的指導(dǎo)下，他花一個(gè)寒假整天背課文，四五十篇課文被他背得滾瓜爛熟，不知不覺超過了很多同學(xué)，1980年的高考分?jǐn)?shù)出來以后，他的英語已是95分，總分387分，當(dāng)年，北大的錄取分?jǐn)?shù)線是380分。

馬云，俞敏洪的例子清楚地說明了補(bǔ)課的必要條件：一是孩子要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是找到一個(gè)適合的老師。

所以在考慮補(bǔ)課之前，家長一定要想想孩子有沒有一種學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。如果孩子真的有這樣一種愿望。家長也應(yīng)該像馬云的父親一樣，為孩子找一位合適的補(bǔ)課老師。

如果，孩子確實(shí)需要補(bǔ)課，家長應(yīng)該做的，是幫孩子做好選擇。

1.補(bǔ)課要揚(yáng)長補(bǔ)短

補(bǔ)課一定要有度，要揚(yáng)長補(bǔ)短。揚(yáng)長，在孩子有天賦，樂此不疲的興趣方向，跟隨良師鉆研下去，爭取培養(yǎng)為孩子的特長；補(bǔ)短，在孩子學(xué)業(yè)爬坡上坎到暫時(shí)性困難時(shí)，通過階段性輔導(dǎo)幫助孩子渡過難關(guān)。扶上馬送一程，步入正軌就把輔導(dǎo)的外力及時(shí)停下來。

2.補(bǔ)課要分年齡

有說，一年級(jí)到三年級(jí)就補(bǔ)課，不利于孩子的健康成長。孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，得不到應(yīng)有的鍛煉和休息時(shí)間，也沒有機(jī)會(huì)和朋友一起玩耍。這樣對(duì)身心健康不利，甚至容易讓孩子厭倦學(xué)習(xí)，影響今后的發(fā)展。

3.培養(yǎng)良好的習(xí)慣比補(bǔ)課更重要

當(dāng)然，父母應(yīng)該在平時(shí)生活中要多陪伴孩子，教育孩子待人接物等生活常識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些比單純的課本知識(shí)更重要。

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