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江蘇教師招聘之我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則
【考點(diǎn)講解】
從歷年教師招聘考試來看,我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則是一個(gè)?？键c(diǎn)?？疾轭}型主要以客觀題為主，一般兩種考查形式：其一，會(huì)出現(xiàn)在單選題中，常以案例反選的形式來考查。所以要求考生對(duì)每條原則深刻理解，并且能區(qū)分原則之間的不同， 其二，會(huì)出現(xiàn)在案例分析的選項(xiàng)中，考查學(xué)生原則與教師教學(xué)的緊密聯(lián)系以及分析能力。所以要求學(xué)生要不斷聯(lián)系此類題型，提升自己的分析能力。
【知識(shí)點(diǎn)梳理】
　　1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則
　　既要把現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。就比如說數(shù)學(xué)老師在講圓周率的時(shí)候會(huì)講到祖沖之的研究精神。
　　2.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則
　　理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。一般指兩種情況，一種就是老師在講解知識(shí)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來幫助理解知識(shí)。另一種就是我們不僅要掌握某些知識(shí)，也要會(huì)將這些知識(shí)用在生活實(shí)際中。所以教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)與理性知識(shí)、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決實(shí)際問題的技能與技巧。
　　例題：毛多次強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，他說“對(duì)于馬克思主義理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用”。這句話要求教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循( )教學(xué)原則。
　　A.鞏固性原則 B.直觀性原則
　　C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則
　　解析：這道題就是不僅強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)應(yīng)用，故體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。
　　3.直觀性教學(xué)原則
　　教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。比如說生物老師講解細(xì)胞的時(shí)候，會(huì)先帶來細(xì)胞的模型或者圖片讓大家直觀感知，也是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)細(xì)胞。
　　直觀教學(xué)可以分為三大種類：實(shí)物直觀(感知到的是實(shí)物)、模象直觀(感知的代表這個(gè)事物的模型，圖片)和言語(yǔ)直觀(用語(yǔ)言來描述這個(gè)事物)三大類。
　　4.啟發(fā)性教學(xué)原則
　　教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。而不能夠一味直接把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　例題：有位教師講《阿Q正傳》，一上課便崇敬地說：“在20世紀(jì)20年代初，中國(guó)文壇出了一篇震動(dòng)社會(huì)的小說。這篇小說還在報(bào)刊連載時(shí)，就使那些‘正人君子’、豪紳官吏驚恐萬(wàn)分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯到多國(guó)，成為世界名著?！睂W(xué)生聽了，他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性一下便調(diào)動(dòng)起來了，紛紛開始討論。該老師的教學(xué)體現(xiàn)了( )教學(xué)原則。
　　A.因材施教原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則
　　C.循序漸進(jìn)教學(xué)原則 D.啟發(fā)性教學(xué)原則
　　解析：這道題老師在講文章之前通過這個(gè)史事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的想要去學(xué)習(xí)這篇文章，這就是體現(xiàn)得啟發(fā)性原則。
　　5.循序漸進(jìn)教學(xué)原則(又稱為系統(tǒng)性原則)
　　教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。所以只要體現(xiàn)出老師在按著以上的順序進(jìn)行教學(xué)那就是遵循了循序漸進(jìn)原則。反之老師陵節(jié)而施，拔苗助長(zhǎng)就是違背了此原則。
　　6.鞏固性教學(xué)原則
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。
　　7.量力性原則(又稱可接受性原則)
　　指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或?qū)W生實(shí)際程度而提出的。
　　例題：第斯多惠曾指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！斌w現(xiàn)了( )教學(xué)原則。
　　A.直觀性原則 B.量力性原則 C.因材施教原則 D.啟發(fā)性原則
　　解析：這道題所表述的就是教學(xué)不能過或者低于學(xué)生的實(shí)際程度，體現(xiàn)了量力性原則。
　　8.因材施教教學(xué)原則
　　教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得佳發(fā)展。
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