什么是感覺統(tǒng)合訓練指導師
從事感覺統(tǒng)合訓練的教師簡稱感統(tǒng)訓練師，感統(tǒng)訓練師訓練的對象是感覺統(tǒng)合失調的孩子。應用感統(tǒng)器材設置課程
感統(tǒng)訓練教師的要求
（一）感覺統(tǒng)合的概念
感覺統(tǒng)合術語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并廣泛地應用于行為和腦神經(jīng)科學的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegration Theory)。她認為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸。
一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺吸嗅覺，但實際上人類生存需要的較基本而且較重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及運動覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結晶體）來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位，及保持身體的平衡。運動覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關節(jié)的感覺，它是了解肢體的位置與運動的感覺。人類的各種感覺學習貫穿了人的一生，簡單地講，這是一種大腦和身體相互協(xié)調的學習過程。沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。感覺統(tǒng)合學習的較關鍵期是7歲以前，因為在這期間，人類的大腦發(fā)展特別快。
大腦的學習有賴于身體感覺的輸入，學習后的大腦則發(fā)揮其指揮身體及感官的能力。由于大腦、身體及感覺器官的神經(jīng)體系是非常復雜的，所以需要統(tǒng)合，如果這一能力不足，就會造成大腦、身體及感覺器官的學習混亂，產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失常的現(xiàn)象。這種學習在嬰幼兒期幾乎已經(jīng)打下了80%的基礎。
（二）感覺統(tǒng)合失調的原因
1.胎位不正所產(chǎn)生固有平衡失常；
2.活動空間太小，爬行不足所產(chǎn)生前庭平衡失常；
3.父母太忙碌，造成幼兒右腦感覺刺激不足；
4.早產(chǎn)或剖腹生產(chǎn)，造成觸覺學習不足；
5.祖父母采用傳統(tǒng)方式，要求太多或太放縱；
6.潔癖癥母親或保姆造成幼兒觸覺刺激缺乏及活動不足；
7.要求太多，管教太嚴，產(chǎn)生拔苗助長的挫折；
8.保護過度或驕縱溺愛，造成身體操作能力欠缺；
9.過早用學步車，造成前庭平衡及頭部支撐力不足；
10.延誤矯正，造成幼兒自信不足和不良習慣的定型化；
（三）感統(tǒng)失調的表現(xiàn)
好動不安，注意力不集中
毫無原因懼怕某些學科，心理障礙多
看似聰明，卻膽小不敢
自言自語，無法和人溝通
容易跌倒或撞墻
咬手指或無法戒除奶嘴
笨手笨腳，容易受挫、缺乏自信
寫字無法在框內(nèi)，筆畫經(jīng)常顛倒
固執(zhí)，脾氣暴躁
發(fā)音不佳，語言發(fā)展緩慢
粘人、愛哭、性情孤僻慢
坐立不安，姿態(tài)不良，無法安靜
挑食、偏食、餐飲習慣不佳靜
喜歡爬高，卻不敢走平衡木
怕別人碰觸身體，容易吵架
愛旋轉游戲，過久而不會暈眩
眼睛容易酸，討厭閱讀
（四）感統(tǒng)課程的設置
（五）感統(tǒng)器材的應用
以人為本，量力而行
對感統(tǒng)失調幼兒進行感覺統(tǒng)合訓練較重要的是：清楚地檢查出孩子在感覺統(tǒng)合基礎上的問題，再設計孩子可以盡力去玩的游戲，使孩子的身體和大腦的反應及協(xié)調順利發(fā)展。教師在訓練前要充分、科學評估學生情況，訓練時也要采用小步子、多循環(huán)的原則，設計游戲難度適中，使感統(tǒng)失調幼兒“抬一抬腳就能夠吃到蘋果”，這樣感統(tǒng)失調幼兒會產(chǎn)生成就感，增強他們的自信心，也幫助教師一步步引導學生完成任務目標，達到訓練的效果。教師且不要操之過即，忽略了學生的感受，使學生拒絕參與，這也是感覺統(tǒng)合訓練較容易失敗的地方。
耐心細致，適時鼓勵
感統(tǒng)失調幼兒是一群特殊群體，大腦器質性損傷以及社會、家庭不良因素的共同作用促進了感統(tǒng)失調幼兒心理、行為問題的出現(xiàn)，表現(xiàn)為害怕情緒、發(fā)脾氣、易怒、愛哭鬧等一些現(xiàn)象，對于學生一時做不到的，教師要細心而有系統(tǒng)的，并將此做成計劃，用游戲將這些不佳的感覺反應有效的加以組織。對于學生出現(xiàn)不良情緒，教師要馬上中止訓練，進行安撫，調整好學生的情緒，在訓練中教師要耐心、耐心、再耐心。
適時鼓勵也是對感統(tǒng)失調幼兒進行感覺統(tǒng)合訓練一個很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習他原本作不到的能力，教師應適時鼓勵他“做做看、勇敢些試一試”，有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認識自己能力的成長，以建立足夠的自信心。訓練中教師不要吝嗇自己的鼓勵，鼓勵方式也要形式多樣，并適時地鼓勵，如：教師可利用游戲中的角色以鼓勵的口吻說：“這孩子真聰明，本領學得真好，熊媽媽真喜歡你！”“我們的本領可真大，都學會了輕輕推的本領。”又如：教師可采用與學生擊掌、撫摸頭等形體語言對感統(tǒng)失調幼兒進行鼓勵。

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